Mi primer objetivo con el curso era incrementar mis conocimientos sobre tdah, sin embargo éste no ha cubierto totalmente mis expectativas pero no tanto por lo contenidos del curso sino por las dificultades que me han generado el formato.
He estado más preocupada de cómo mandar las tareas a tiempo y de forma correcta que del contenido y las aportaciones de mis compañeros, que creo es lo más enriquecedor.
Por otra parte objetivamente creo que la información aportada es buena, He conocido nuevas formas de comunicación que pienso afianzar e utilizar por que creo que las tecnologías son una herramienta muy útil de comunicación y mejora de mi trabajo. Habrá, entonces, que centrarse en eso para el próximo curso.
En cualquier caso gracias por todo.
un saludo.
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martes, 3 de diciembre de 2013
Adaptación de unidad didáctica: la primavera
ADAPTACIÓN CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: LA PRIMAVERA
PARA UN ALUMNO CON DÉFICIT DE ATENCIÓN.
Los objetivos son iguales para todo el alumnado dado que el
alumno con tda (transtorno de atención) no presenta dificultades cognitivas ni
curriculares. Aunque se priorizarán el trabajo en equipo y la organización de éste.
Las actividades a realizar en esta unidad didáctica serán en:
gran grupo y pequeños grupos. A criterio de profesor se establecerán dichos
grupos con un alumno- tutor a la cabeza de cada uno de ellos. Con instrucciones
claras sobre qué hacer, cómo y cuando.
Dichas instrucciones se darán por escrito a los alumnos- tutores y siempre estarán
visibles para el grupo.
En el grupo en el que se sitúe el alumnno con tda el
profesor tutor estará más pendiente del funcionamiento y la marcha pero participará
como todos los alumnos y de la misma forma ya que las instrucciones para el
alumno tutor estarán pensadas para atender a las dificultades que el alumno con
tda pueda encontrarse. Este alumno- tutor variará en las diferentes sesiones
dando así tiempo a que el alumno con tda conozca las rutinas de la tutorización.
Habrá sesión grupal y luego trabajo en grupos.
El profesor realiza la explicación grupal sobre que vamos a
hacer, cómo y en que tiempo, así como la distribución de la clase en grupos y las responsabilidades de cada uno de ellos.
En pequeño grupo el tutor en cada tarea propuesta hará las funciones de profesor atendiendo a: mantener
el nivel de atención, favorecer el contacto ocular, simplificar al máximo la
información al explicar el procedimiento, organizar a los miembros del grupo. Todo esto
se pondrá en un guión escrito que guiará su actuación
Se entregará la documentación y las tareas estructuradas
y divididas en pequeños pasos que el
tutor deberá distribuir entre los miembros del grupo. En ellas se resaltarán
las palabras claves y la información más relevante para facilitar la
comprensión de la tarea. Así como un horario que temporalize las tareas a
realizar por el grupo.
ALUMNO X
|
TAREA X
|
|
|
Todas las tareas propuestas irán acompañadas de apoyo
visual.
Se realizará la evaluación de los contenidos de la unidad
didáctica y el trabajo en equipo. La
primera se realizará a través de un único formato de examen escrito pero con
modalidades de respuesta diferentes a elegir por el alumno y si es necesario se
flexibilizará el tiempo de ejecución. El trabajo en equipo se evaluará a través
de un registro autoevaluador
domingo, 24 de noviembre de 2013
Un reto compartido
CÓMO IMPLICAR A LA FAMILIA EN LA INTERVENCIÓN CON UN ALUMNO TDAH EN EL COLEGIO.
Actuación antes de la intervención:
- Recopilar información sobre el comportamiento y actitudes del alumno en el ámbito familiar y vida extraescolar con familiares, amigos, vecinos ….etc para realizar el informe psicopedagógico.
- Recopilar información sobre los informes médicos y/o psicológicos existentes
Una vez realizado el informe e informado al tutor y al
equipo docente que le atiende:
- Reunión inicial con la familia donde informar de las medidas que se van a llevar a cabo en el colegio.
- Pedir su ayuda y colaboración y concretar responsabilidades en función de las caracterísiticas de la familia y del colegio.
- Dar información si es necesaria sobre pautas educativas y orientaciones sobre qué es el trastorno y cuáles son las estrategias y aspectos a los que la familia deberá atender.
- Concretar qué medidas se realizarán en cada ámbito ( familia- colegio) , cuales serán coordinadas y conjuntas y cuales serán responsabilidad única de la familia o del profesorado.
- Establecer reuniones periódicas temporalizando las mismas para concretar los progresos, las dificultades, y readaptar las acciones estableciendo de nuevo, si fuese necesario, objetivos conjuntos o cambios de estrategias.
- Las medidas de atención dependerán de las características del alumno pero en principio se necesitará el apoyo de la familia en : revisión y supervisión de agendas, deberes y tareas para casa, preparación de exámenes, normas y disciplina, refuerzos y sancioness
martes, 12 de noviembre de 2013
UN OBJETIVO COMUN
MAPA
DE EMPATÍA
¿qué
piensa y siente?
|
¿qué
oye?
|
¿qué ve?
|
¿qué
dice y hace?.
|
·
Que todo va muy despacio para él
·
Que no es capaz de hacer lo que le mandan a tiempo.
·
Que se confunde muy a menudo.
·
Que le gustaría ser como los demás en la clase.
·
Que no hace las cosas bien.
·
Que se porta mal siempre.
|
·
Atiende
·
Te despistas mucho con cualquier cosa
·
Te lo has vuelto a olvidar
·
No te adelantes, espera.
·
Fíjate bien
·
Recuerda sigue los pasos
|
·
Que los profesores le ayudan
·
Que en casa también necesita ayuda
·
Que los niños no suelen llamarle para jugar.
·
Que cuando está más centrado todo el mundo está mejor.
|
Que se esfuerza
Que
intenta atender
Que
los compañeros no le hacen caso
Que
siempre tiene la culpa él
Se
suele retraer,
Intenta
hacer lo que le dicen.
|
Esfuerzos:
frustraciones, obstáculos,
|
Resultados
: deseos,
|
Le
frustra que no terminen las cosas como a la gente le gustaría, que a pesar de
que se esfuerza la gente no está contenta.
Le
preocupa que los compañeros no le quieran
Le
preocupa suspender
Le
preocupa no tener a tiempo las tareas.
Los
obstáculos que encuentra: los niños no le buscan, no sabe cómo se ha
despistado
A
veces todo es fácil y le sale todo bien
|
Le
gustaría hacer las cosas como los demás
Le
gustaría saber estar más atento
Le
gustaría no olvidarse las cosas.
Con
la medicación todo le resulta más fácil.
Con
la ayuda de los profes puede hacer muchas cosas.
|
ADAPTACIÓN CURRICULAR DEL ALUMNO:
xxxxxxxxxxxx
I. DATOS DEL ALUMNO/A
Nombre XXX .
Fecha de nacimiento …XXX
Colegio: xxx
Nivel y grupo: 4ºEP
…………………………………………......................................................................
|
Fecha de inicio:5-9--2012
|
Fecha de revisión : 30-6-2113
|
Fecha de finalización :30.6.2014
|
II. TIPO DE INTERVENCIÓN (Señalar
lo que proceda)
MODALIDAD:
□ Apoyo en
el grupo ordinario
□ Apoyo en
pequeño grupo
□ Apoyo
individual
|
LUGAR:
□ Dentro
del aula ordinaria
□ Fuera
del aula ordinaria
|
PROFESIONAL/ES ENCARGADO/S:
PT
TUTOR
|
TIEMPO SEMANAL DE APOYO:
2
SESIONES SEMANLES
|
COORDINACIÓN TUTOR/PROFESOR DE APOYO
(Periodicidad): SEMANAL
|
III. VALORACIÓN DEL NCC
Actualmente el alumno no manifiesta desfase
curricular en ninguna área con respecto a su grupo de referencia. Es capaz de
seguir el ritmo y los aprendizajes del aula con adaptaciones metodológicas.
IV. ASPECTOS RELEVANTES QUE
FAVORECEN O DIFICULTAN EL APRENDIZAJE
HISTORIA
PERSONAL Y ESCOLAR
- Diagnostico de tdah, especialmente inatento
- Actualmente toma medicación que favorece muy positivamente su nivel de atención y concentración en las tareas.
- Informe psicopedagógico desde la etapa de educación infantil con adaptaciones metodológicas dentro de aula además de un apoyo específico por parte de la Pt (programa de mejora de la atención ,concentración, planificación)
CARACTERÍSTICAS PERSONALES:
DESARROLLO
COGNITIVO medio- alto
DESARROLLO SOCIAL: déficit en habilidades
sociales.
- Es aceptado pero no está integrado. A veces se muestra “prepotente” con los que considera “inferiores”
- No es empático.
- Se muestra poco expresivo
- Desconecta en los juegos y eso influye en la interacción con los iguales.
- Suele ir a su aire en el patio.
- No suele buscar a nadie en concreto
- Motrizmente es lento y torpe, lo que influye en la incorporación a los juegos con los compañeros.
HABILIDADES ADAPTATIVAS: No presenta dificultades
significativas en ninguna de ella pero necesita supervisión por sus
dificultades de atención y planificación.
ESTILO DE APRENDIZAJE
- El ritmo de realización de las tareas es lento. Necesita más tiempo para terminar los trabajos.
- Muestra baja tolerancia a la frustración
- Su nivel de trabajo autónomo es medio.
- Necesita estar cerca del profesor para recibir ayuda y supervisión.
- No suele participar en los grupos voluntariamente pero si le instas a ello lo hace.
- No suele molestar a los compañeros,
- No admite ayuda de los compañeros ni la busca
- Sí manifiesta preferencia por un área en concreto: la plastica
- No tiene buenos hábitos de atención, se dispersa con facilidad, le cuesta focalizar y mantener la atención.
- Le cuesta la planificación del trabajo
- Su comportamiento es adecuado, obedece, asume la autoridad del profesor sin problemas.
- No cuesta comprender las instrucciones
- Motivación media
- No es muy expresivo
CONTEXTO ESCOLAR
- No precisa materiales escolares diferentes para las áreas curriculares pero sí incrementar sus habilidades sociales así como adptaciones metodológicas
CONTEXTO SOCIO – FAMILIAR
- Familia colaboradora en el colegio
- Expectativas familiares muy exigentes.
V.- PROPUESTA DE ADAPTACIÓN
ELEMENTOS
CURRICULARES:
Continuaremos trabajando el curso de referencia haciendo
especial hincapié en la mejora de la atención y concentración.
OBJETIVOS A
TRABAJAR:
- Desarrollar capacidades básicas para realizar aprendizajes:
- Mejora de la atención y concentración en las tareas.
- Uso organizado de estrategias de aprendizaje.
- Incrementar las habilidades de planificación y organización de tareas escolares
- Control del impulso, resistir a las interferencias
- Auto comprobación y corrección (automonitorización)
Desarrollo de
habilidades socio- emocionales
- Reconocimiento y control de emociones
- Respetar las normas
- Conocer y atender las claves sociales
METODOLOGÍA:
Estrategias de desarrollo de las habilidades sociales:
- Grupos de trabajo cooperativo
- Aprendizaje por pareja
- Grupos interactivos
- Trabajo por talleres
- Tutorización de alumnos.
- Juegos dirigidos y dinámicas de grupo
Estrategias de mantenimiento de la atención y planificación de tareas
- Programa específico de atención.
- Adaptaciones metodológicas en las explicaciones, en los exámenes(en la forma, en los tiempos, en el mantenimiento de la atención y la concentración), control de las tareas en casa y en el aula, (planificación, presentación, número, organización), uso de la agenda,
MATERIALES
- Materiales propios de su grupo de referencia
- Materiales específicos de atención
- Agenda, horarios
- Organizadores de pensamiento, mapas conceptuales
- Pat ( plan de acción tutorial)
- Programa de habilidades sociales
- Dinámicas de grupo,
- Bibliografía sobre TDAH, guías, manuales…
VI.-SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN FINAL
Y PREVISIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO:
La evaluación será continua, realizada por el profesor tutor y el especialista referente a los objetivos propuestos. Se establecerán de forma consensuada : los métodos de evaluación, los criterios y el valor de cada uno de ellos. El alumno los conocerá con suficiente tiempo así como las fechas en las que tendrán lugar pruebas o ejercicios concretos y las características de estos.
Logroño,
a ….. de …………………… de 20….
El profesor/a – tutor/a El profesor/es de apoyo
Fdo.: Fdo:
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